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2017.06.11 08:36

現在の学校教育や教師の在り方に敬意がなく、「いまの授業だったらもっとこういう方が良い」と安易に考える方は、学校の教師が、1日の daytime のうちのほとんど、そして1週間のうちの5日間も、子どもたち(担任制である、小学校の先生は「同じ」子どもたち)と時間を共にし、その中で「学び」の空間を作り続けていることに目が向いていない、と感じることが多いです。
イレギュラーで子どもたちにとても有意義な授業を創れる能力以上に、レギュラーで1年間、(それなりに、とでもいいますか)有意義な授業を創り続けることの方が、ずっとずっと大変だと思います。

その一方で、学校教育や教師の方が、「いまの授業」の在り方や(教育の)提供の仕方に固執するのもいかがなものかと思います。
子どもたちの置かれている環境は、自分たちの育った時代とは全く、誤解を恐れずに言えば、想像を絶するほど変わっていますし、そして子どもたちが社会に出たころは、今求められている能力とは全く異なる能力が必要となることが(あえていいますが)容易に想像つきますので、「自分たちが(手法論で)こう教えてもらったように教えたい」という価値観で子どもたちと接するのは、子どもを不幸にするだけです。
そんな学校教育や教師の価値観と同じ保護者もまた、ある意味共同正犯です。


「学校教育や教師」側の当事者、そして当事者ではない側、双方に大切なのは、“自分の「できない」に向き合う”という姿勢だと思います。

当事者ではない側は、では自分が1年間同じ授業を提供し続けられるか、に思いを馳せてほしい。
当事者側は、では「いまの授業」で、子どもたちが(誰の助けもなく)社会を創る当事者になれるか、に思いを馳せてほしい。

そして、自分の「できない」に向き合って、その「できない」自分も肯定できれば、「できない」ことをやってくださっている方々に敬意も生まれ、「教育」に対し協働して向き合うことができ、それが何よりも、子どもたちに対してとても大切だと思っています。
大人が見せていく姿勢としても。
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2017.05.28 18:33

※新学習指導要領(次期学習指導要領)の事柄につきましては、下記サイトにまとめられていますので、是非ご覧ください。
https://ictconnect21.jp/recruit-and-events/170331_next_shidoyoryo/


2020年から小学校段階で始まる新学習指導要領で、育む、とされている資質・能力の3点として

1.知識・技能
2.思考力・判断力・表現力
3.学びに向かう力・人間性

が掲げられています。

このとき、
1が(単純な)言葉・語句(とその周辺知識)のこと、
2が1をつなげて思考する力、
3が2までの力を身につけて未知の問題を解決する力、
のように捉えられる場合があります(し、最初は私もそう思っていました)。

しかし、新学習指導要領では、1で求める資質・能力の中で、知識をつなげて(一般的な)思考する行為までできるようになる、つまり「生きて働く」知識・技能まで含めて意味しており、
2で言う「思考力・判断力・表現力」が、未知の問題を解決する力。
そして3は、一人では解決できない大きな大きな「社会」での問題を協働して解決に向かわせるための力などを指すのです。


これまでの「できる子」というのは、言葉・語句をつなげてロジカルに(ある意味、制約条件下で)解答を導き出せる子どものことを指したと思います。
この「できる子」のイメージは、新学習指導要領では1の資質・能力のみカバーすることになる、と解釈しています。

未知の問題を解決する力、社会と関わる力、というのは、これまで(実運用での)育成が劣後順位におかれていたのが現実だと思われますが、今後は3つの資質・能力のうちの2つをしめるまでになる、と捉え、こと、大学入試は、本来的にはこの2つの部分を踏まえるように改革される、と思っていた方がよいと思います。

大学入試がそう変わった時、高校教育の授業は、大きく変わることは、教育関係者ではなくても、お分かりになるのではないでしょうか。
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2016.08.03 00:31

8/2付で更新した複数のブログもご覧いただければ幸いです。

審議のまとめ(素案)のポイントにおいて、1ページめ、冒頭付近で太字で明確に書かれたのが

「社会に開かれた教育課程」

です。

「カリキュラム・マネジメント」は実施するにあたって幹となる考えであり、手法ですが、学習指導要領全体を取り巻く理念として、最も大事なのはこの言葉になります。


次期学習指導要領に向けたこれまでの審議のまとめ(素案)(総論部分)において、゛「社会に開かれた教育課程」としては、次の点が重要になる”として明示された3点をあげておきます。

①社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を持ち、教育課程を介してその目標を社会と共有していくこと。

②これからの社会を創り出していく子供たちが、社会や世界に向き合い関わり合い、自らの人生を切り拓いていくために求められる資質・能力とは何かを、教育課程において明確化し育んでいくこと。

③教育課程の実施に当たって、地域の人的・物的資源を活用したり、放課後や土曜日等を活用した社会教育との連携を図ったりし、学校教育を学校内に閉じずに、その目指すところを社会と共有・連携しながら実現させること。


社会の中の存在である自分、社会を創る当事者でもある自分、という考え方を育みながら、能力を涵養していけるような教育が求められています。

現在お手伝いしているICT CONNECT 21においても、「学校教育を学校内に閉じず」という文脈で、ICTの利活用が様々に考えられるととらえています。
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2016.08.02 16:46

「カリキュラム・マネジメントとは、学校の教育目標の実現に向けて、子どもや地域の実態を踏まえ、教育課程(カリキュラム)を編成・実施・評価し、改善を図る一連のサイクルを計画的・組織的に推進していくことであり、また、そのための条件づくり・整備である。それは、 学校経営の営みにおいて中核に位置付くものである。」
出典:第一法規

8月2日にニュース上で賑わっている次期学習指導要領。
「小学英語」「アクティブ・ラーニング」などの言葉に隠れて余り報道されていませんが、とても大切な言葉があります。
それが「カリキュラム・マネジメント」です。


文科省が公表した資料の中で基幹となる資料3-1 次期学習指導要領に向けたこれまでの審議のまとめ(素案)(総論部分)は、全部で100ページの資料ですが、この中に「カリキュラム・マネジメント」という言葉はなんと49回出現します(PDF検索による)。
ちなみに、話題になった「アクティブ・ラーニング」は14回。
いかに今回、「カリキュラム・マネジメント」という概念の浸透に力を入れているか、お分かりかと思います。

そして、8月1日の中教審特別部会でも、文科省の担当者が「論点整理とほぼ全体は変更していませんが、「カリキュラム・マネジメント」については前に出して強調した」というニュアンスのことをおっしゃっていました。


簡単に言えば、教科教育を生かしつつ、教科間の連動性を強化する学校経営や授業形態により、すべての学習の基盤になる力や、これからの社会や生活の在り方を踏まえ求められる資質・能力が、教科を越えて教育課程全体を通じ育成されるようにしていくことなんですね。
そして、すべての教科において「育成したい資質・能力」を明確化することで、横のつながりをつくる「カリキュラム・マネジメント」ができる─
そういう文脈ですね。
※「資質・能力」も重要ワードです。


いま、ICT CONNECT 21という団体で勤務しているのですが、ICTを利用することで「カリキュラム・マネジメント」が効果的にならないか?なるような例を構築できないか…?そんなことを思っています。


なお、『学びのカリキュラム・マネジメント』という書籍が7月末に発売になっています。漫画もありとても読みやすく、「カリキュラム・マネジメント」の概念を理解するにはお勧めの一冊。教育関係者ではなくてもすらっと読めますよ。
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2016.08.02 14:50

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会教育課程企画特別部会(第19回)」の資料が先ほど公開されました。

教育課程部会 教育課程企画特別部会(第7期)(第19回) 配付資料

これが「次期学習指導要領」に語るときの1次情報になります。
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2016.08.02 14:21

昨日の「中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会教育課程企画特別部会(第19回)において、「次期学習指導要領に向けたこれまでの審議のまとめ(素案)」が提示され、一つ前のブログで述べたとおり、本日の各新聞の1面で取り上げられています。

このブログで、昨日の会議で語られたことも含め、順次お伝えしていきますが、一番最初にお伝えしたいことがあります。それは

子どもたち、少年少女たちが「学び」に向かい、社会生活を送る上で大切な資質・能力を育んでいけるように、大人たち全員がいまいる立場でできることをできる限りやりませんか?

ということです。


今回記事になったまとめの多くの事柄は、平成27年8月27日(約1年前!)に公開された「教育課程企画特別部会における論点整理について(報告)」で語られています。
たとえば小学英語の教科化そして年間70時間の増となること、たとえば高校「公共」の新設、たとえばアクティブ・ラーニング、たとえばカリキュラム・マネジメント…
すべて1年前から提示されていることなんですね。

一般の方にまで届くには、どうしてもメディアを解さないといけない側面もありますから、今回はじめて知った方も大勢いらっしゃると思いますが、教育関係者であれば「知り得る」のに十分な情報開示と説明、そして情報がいきわたるまでの時間を、文科省側は設けていると、個人的には思います。
また、この1年を見てきて、今回の「主体的な学び」に向かわせようとする理念や、いままでの受身の授業だけでは子供たちのためにならないという考え方は、ほぼ反対する人がいないと感じています。


それくらい時間をかけて、「教育」について真剣に考える皆さんが、議論および社会浸透を図ってきたことですので、まとめとして提示された今回の内容に対し、大人たちみんなができることをやる方が、豊かな未来を子供たちに提供できると思うのです。

一例で申せば…
教師の皆さんは、(大変だとは思いますが…)まとめで提示された理念を叶えられるように授業その他に落とし込めるよう、できる範囲で授業研究などを進めていくこと、そして保護者の皆さんは、そんな教師の皆さんが授業に集中できるような環境を整えてあげること(つまり、「忙しい」といわれている教師の時間を奪わず、極力教師にお願いしなくてもいいことは自分たちで片付けること)。

それが「いまいる立場でできることをやる」ことだと思います。
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2016.08.02 08:42

本日、読売、朝日、毎日、産経の一面はすべて、次期学習指導要領の記事でした。日経もかなりの紙面を割いて説明しています。
タイトルだけ並べます。

読売:小中高で討論型授業 英語小5から教科 
朝日:小学英語 教科に 高校「公共」新設
毎日:小5英語 20年度教科に 中教審答申へ 討論を重視
産経:小学英語 年140時間増 総授業数「ゆとり」前に

昨日開催された、「中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会教育課程企画特別部会(第19回)」を受けての記事で、私も傍聴していました。

これからこのブログで、昨日の会議のこと、そしてまとめそのものについて取り上げていこうと思いますが、いまの段階で読者の皆様にお伝えしたいことがあります。

メディアの記事は事実ではありますが、その事実だけにスポットがあたっているわけではない、という目で記事をご覧いただきたいのです。

メディアが伝えることには限界があります、そしてそれは仕方のないことです。
読者も多くの情報を見ることはできません、そしてそれは仕方のないことです。
だからといって、メディアの記事から受け取る「解釈」だけで自らの理解を進めすぎないことも大切なことです。


このブログで、できる限り早く、いろいろ書き連ねていきます(会議の様子も含めて)。
まずはタイトルだけ並べてご覧頂き(これもとても有意義だと思います)、各メディアがどう受け取って、何を伝えたかったか、感じていただければと思います。
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2012.01.24 14:10

“高校の新課程(新学習指導要領)で、2012年から始まる「理科基礎」に対応する参考書はないでしょうか?”

質問を受けるようになってきましたので、その「生物基礎」バージョン。

よくわかる生物基礎【新課程】』(学研/マイベスト)

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2012.01.23 14:00

“高校の新課程(新学習指導要領)で、2012年から始まる「理科基礎」に対応する参考書はないでしょうか?”

質問を受けるようになってきましたので、その「化学基礎」バージョン。

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2012.01.22 13:50

“高校の新課程(新学習指導要領)で、2012年から始まる「理科基礎」に対応する参考書はないでしょうか?”

質問を受けるようになってきましたので、その「物理基礎」バージョン。

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ICT CONNECT 21 の寺西隆行です。小松高校→東大理一→工学部環境系→教育の道へ。教育とマーケティングをずっと見つめながら過ごすことが喜びです。
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