昨日のブログで、「学力の３要素」について書きました。

（１）基礎的・基本的な知識・技能
（２）知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等
（３）主体的に学習に取り組む態度

昨今話題になっている、2021年度からの大学入試改革の最大のキモは、下記に尽きます。

「主体的に学習に取り組む態度」を「学力」として測ろうとしている。

「主体的に学ぶ」という姿勢を育もうという教育界隈の動きは、「ゆとり教育」の時から変わっていません。
ただ「ゆとり教育」は、知識軽視と受け止められた上、教育現場での運用もうまくいかず、社会に受け入れられませんでした。

そこで今回は、上記（１）、（２）も「学力」としてもちろん大事にしていますよ、と、2007年の改正学校教育法で布石を打ち、「学力」の中に（３）を含めることで、「主体的に学ぶ」姿勢を子どもたち、若者たちに育もうとし、その集大成が大学入試改革、と見ています。

つまり、今回の大学入試改革の流れは、2007年から始まっている、もはや止められない流れなのです。
だからＺ会でも、メテウスという授業スタイルを開発したんです。
（明日に続きます）

～前編の続きです～

２．「失敗してもいいんだ」という学び


上記の授業中何度も共有ファイルが固まり（画像を同時にたくさん入れてしまったため…）、何度も授業が中断します。
そのため、当然のことながら「あー今日はここまでやりたかったのに…」と思う到達点まで到達できていない可能性が高いです。
あれ？授業でそれはマズイのでは？と思われる方もいるでしょう。

でも、見方を変えると…
「詰め込み過ぎの授業って窮屈だし、逆に記憶に残らないときもあると思いませんか？」
「自分自身が経験した授業って、ゆとりがなく何やったか覚えていないものもありませんか？」
という思いもわいてきます。
教師が考える「教えたい」と、生徒が考える「理解したい」の差が余りにも激しいと、「つまらない授業」となって、学力向上に寄与しませんからね…
デジタルの道具を導入することで、教師側に、思いきって「教えたい！と思っている、過剰な部分を“捨てる”」という行為が誘発される部分もあるのではないか、と思います。

加えて、挑戦することが求められている日本社会において、「完璧ではないところを見せる」「失敗を一緒に経験する」ことは、10代後半において大切な経験的学びではないでしょうか。

タブレット授業にチャレンジしているからこその、ちょっとした失敗という結果。僕自身は「すごい！」と思えることでした。


３．良質な「欠点の指摘」

タブレットを用いて（３～５分程度の）プレゼンをし、意見をフィードバックする、という授業がありました。

プレゼンテーションスキルだけであれば、デジタル機器を用いない授業でも向上させる手法は考えつきますよね。クラス全員の前で発表するシーンを思い浮かべられますから。
ただ、自らの所有するタブレットを用いてプレゼンを行うと

・発表者が意欲的になりやすい（自らの道具を使っているため）。
・デジタルに落とした資料の発表を（従来の機器を使ったプレゼンに比して）小規模集団で行いやすくなるため、意見者を移動させることで様々な意見を聴くことができる。
・小規模集団では率直な意見がいいやすい雰囲気になる。
・発表者も素直に意見を聴ける雰囲気が醸し出される。

などの効果があるなあ、と、実際に授業を見て感じました。

プレゼンスキルを向上させるには、誰かに、自分の弱いところを指摘してもらって、それに耳を傾け、「直す」という行動に出ることが必要です。
タブレットを使ったプレゼンにより、発表者・聴衆の態度変容が起き、良効果を生みだす部分、大きいと思います。


以上３点挙げましたが、何よりも全体を通じて

生徒が主体的に「学び」に取り組んでいる。
なぜならば、楽しいから！

ということが、とっても、とっても、素晴らしいことではないか、と感じました。


ほんとうに学力向上につながるのか？
大学受験に役に立つのか？
授業の内容そのものが薄くならないか？
…など、様々な“？”を思われる方もいらっしゃるでしょう。

確かに、効果の検証は難しい部分があるでしょう。
確かに、大学受験対策に直結しないでしょう。
確かに、授業の内容が薄くなる部分もあるでしょう。

でも、主体的な「学び」を引き出せるのなら、そっちの方がずっとずっと、価値が高いと思いませんか？

～続編あり！～

タブレットを用いた授業を取り入れている、千葉県立袖ヶ浦高等学校の授業見学記。
そこにいたのは、主体的に学習する生徒たち―


千葉県立袖ヶ浦高等学校。「情報コミュニケーション科」が、タブレットを用いた授業で全国的に有名な学校です。2012年度の日本e-Learning大賞を受賞されていますね。

様々な試みを実行に移す原動力となっているのは、永野直先生（←KDDI野本竜哉さまの共有Evernoteへのリンクです）。講演を拝聴し、「一度授業を拝見したい！！！」と強烈に思い、お願いしたらありがたいことにご快諾を頂き、Ｚ会のメンバー計４名で４時限分、見学させていただきました。
※Ｚ会も、デジタルＺで、タブレット学習を提供しています。

授業の様子がわかる写真がこちらです。

真剣さが伝わってきませんか？
補足）写真の撮影および公開は許可を得た上で行っています。


袖ヶ浦高校のタブレット授業導入、内容の素晴らしい点は後述しますが、それより前に、導入の仕方として感心するのは、「制約条件を最大限に活かす」ことができている点です。
たとえば、一番の制約条件となる、お金の問題。
学校の予算で購入することは公立学校では厳しいので、各自で購入させることで逆にBYOD（Bring your own device）の考え方を浸透させています。
この結果、自分の学習結果などを「自分のこととして」３年間分ため、学習の振り返りにも使える上、（将来的には）思い出にもなることが期待できますよね。
他、フリーソフトを最大限に活用したり、と、制約を言い訳にしていないところが、ビジネスマンにも学ぶべきところ、たくさんあります。


全体の仕組みを作った永野先生とタッグを組み、生徒の力を伸ばすのは、実際に授業する先生方。
彼らもまた、情報コミュニケーション科が育もうとしている、「情報活用能力」「コミュニケーション能力」「論理的思考力」「情報モラル・セキュリティ対応力」の４つの力をつけるため、一生懸命授業に取り組んでいます。

そんな授業を見学し、「タブレット授業のここがすごい！」と感じたところを３点挙げてみます。


１．学習環境におけるフローとストックの情報を最大限に活用


こちらの写真は「国語」の授業。

教科書に出てくる文章の考察で、日本人と外国人の「水の流れ」に対する美意識の違いをイメージするために、ネットから画像を集め、電子黒板に投影している様子です。

生徒が探し出してきて、タブレット上の共有ファイルに投稿した画像が次々に電子黒板に表示されます。それらを見ながら別の生徒が別の写真を投稿する、これは学習環境の同時性を利用した、見事なフロー情報の活用です。
そして、ある一定の数が集まったとき、水の流れの特徴別に分けて保存、この段階でストック情報として使えます。

これまではせいぜい、教科書や資料集の固定的かつ用意された写真でしかイメージできなかった言語表現を、より多様性を持った形で、かつ、「自ら主体的に調べた」という行動を伴った形で捉える事ができるため、より記憶に残りますよね。
かつ、これらの操作を短時間にできるのも、デジタル機器活用の利点と思われます。


～後編に続きます～

１１日（土）、『学び合い』埼玉の会に伺ってきました。
『学び合い』提唱者の西川純先生のお話を初めて伺うことができ、とても貴重で、かつ、有意義な時間を過ごさせていただきました。

簡単に申し上げれば、学習者同士で教え合いながら学習を進めていく勉強法の「（包括した）考え方」が、『学び合い』です。
Ｚ会小学生コースの責任者の１人として、『学び合い』は大変興味深い学習法と感じています。


小学校の先生を中心に、多くの先生が『学び合い』を語り、実践されています。
インターネット上の様々な記事、および「『学び合い』Wiki」から、『学び合い』の良さはいろいろ感じ取れるとは思いますが…
先生、という立場ではない僕が感じた、『学び合い』の良さや本質を語ることも、皆様の参考になれば、と思い、記事にさせていただきます。


今回の『学び合い』の講演で報告されていた…
『学び合い』の結果として得られる、子どもたちの伸長は、次のようなことがあります。


１．表現力が身につく

「自分がわかっていること」と「わかっていることを相手に伝えること」は別。わかりますよね。
しかし実際に、多くの保護者の皆さんは、「わが子を（勉強が）わかるようにすること」に偏って注力します。
入試においても、実社会においても、自身の脳内思考を「相手に伝わってナンボ」の世界、なのにも関わらず…。

『学び合い』では、他者に自身の方法論を開示し、良くない点を指摘されます。答えだけではなく、その過程において。
Ｚ会の通信教育を早いうちに経験し、表現力が格段に身についたお子さんをたくさん見てきていますので、この行為の有効性は肌でわかります。
かつ、「教える」という行為において、「相手に伝えようとする」ということを繰り返すわけですから、より表現力がみにつくわけですよね。


２．自主性が身につく

これもＺ会の通信教育と同じなんですが（笑）自主性が身につきます。
Ｚ会の場合は、自宅学習の習慣化により自主性がおのずと身につくプログラムを狙っているのですが、『学び合い』は「すぐ質問できる、信頼できる人が近くにいるということ」が大きいです。
この環境が、課題解決力がつくことを誘引します。

…と、この説明を当日伺って、？に思ったので、講演された先生に質問しました。「安易に質問するような子どもが育ちませんか？」と。。。
回答：「安易に質問する子も当然でてきますが、子どもって面白いもんで、“自分で少し調べてから質問しなよ”とちゃんと言ってくれる子どもも必ず出てくる」とのことでした。
もし、出てこなくても、先生がしっかり、そういう子どもが出るように誘導すればいいんですよね。


３．社会性が身につく

小学生までの教育において、地域コミュニティがほぼ皆無になった今のご時世、一番大切な力だと思っています。『学び合い』ではこれが身につきます。

いろいろな人とコミュニケーションすること。
様々な解法に触れること。
質問は「（その教科が）得意な人に聞けばいい」と思いがちなところ、実は苦手な人が教え方がうまい現実もあること。
それらの経験が、「異質に触れる」ことの大切さを身にしみてわかるようにさせてくれます。

そして、異質に飛び込んでいく「かかわる力」も間違いなく身につきますよね。
同質だけで群れるのは短期的にはラクですが、長期的には、社会の中で生きるのにしんどい自分になるわけですから、『学び合い』で身につくこの力、とてもありがたい話です。


４．自己肯定感が身につく

「教える」行為を通じて、自信がつく。自分もやればできるんだと思う。
これって小学生の成長過程ではとても大事だとは思いませんか？
とくに、諸外国と比べて、自己肯定感が乏しいとされる日本においては、なおさら…


５．学力が伸びる！

そしてまとめて…

今、『学び合い』を実践している学校（クラス）のテストの平均点は押し並べて高いようです。
また、１～４は、その時々における知識（＝暗記して身につくもの）ではなく、その人自身の本質的な能力につながるものですから、長期にわたって通用する学力と言えるでしょう。


以上５点ばかり、『学び合い』の「結果として得られるもの」をあげてみました。
でも、これらはあくまでも「結果」。

『学び合い』の考え方の本質を自分なりに見極めると…


後編に続きます。